Trang

MỤC LỤC
PHẦN I : MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
II. Đối tượng nghiên cứu
III. Mục đích nghiên cứu
IV. Bản chất cần được làm rõ của đề tài
V. Phạm vi nghiên cứu
VI. Phương pháp nghiên cứu
PHẦN II : NỘI DUNG
A. Cơ sở lí luận của đề tài
1. Đổi mới về mục tiêu dạy học môn hoá học
2. Đổi mới hoạt động dạy của giáo viên
3. Đổi mới hoạt động học tập của học sinh
4. Đổi mới phương tiện dạy học
B. Thực trạng dạy học môn hóa học ở trường THCS hiện nay
1. Đối với giáo viên
2. Đối với học sinh
3. Vấn đề cơ sở vật chất
C. Nội dung chuyên đề
I. Phương pháp sử dụng thí nghiệm hoá học
II. Phương pháp hoạt động nhóm
III. Phương pháp nêu vấn đề - ơrixtic (dạy học nêu và giải quyết vấn đề)
IV. Phương pháp đàm thoại ơrixtic (đàm thoại gợi mở)
V. Phương pháp sử dụng bản đồ tư duy
D. Bài dạy minh họa
E. Kết quả thực hiện
F. Ứng dụng thực tế và bài học kinh nghiệm
1. Ứng dụng vào thực tế giảng dạy
2. Bài học kinh nghiệm
PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. Kết luận chung
II. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1
3
3
3
4
4
4
4
6
6
6
6
6
7
7
7
7
8
8
8
11
13
15
16
19
25
25
25
25
27
27
27
29


 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
- THCS : Trung học cơ sở
- PTHH : Phương trình hóa học
- SGK : Sách giáo khoa














PHẦN I : MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục tiêu chính của đổi mới phương pháp dạy học là nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới nền giáo dục nước nhà. Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh. Muốn đổi mới giáo dục thì phải tích cực đổi mới cách dạy và cách học, thay đổi nhận thức về chất lượng dạy và học. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học phải chống thói quen áp đặt, rót kiến thức và tạo ra cơ hội cho học sinh tiếp cận và phát hiện kiến thức, biết giải quyết các vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo.
Trong sự đổi mới này không phải chúng ta loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng phương pháp. Để thừa kế và phát triển những phương pháp đó cần sử dụng sáng tạo các phương pháp dạy học phù hợp.
Với kiểu dạy học thông báo, giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho mọi học sinh trong lớp hiểu và nhớ những lời thầy giảng. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. Tình trạng này ngày càng được phổ biến, đã hạn chế đến chất lượng, hiệu quả dạy học, không đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Để khắc phục tình trạng đó, ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động học tập sáng tạo của học sinh, thông qua qúa trình dạy học dưới sự chỉ đạo của giáo viên, người học phải tích cực chủ động để chiếm lĩnh kiến thức.
Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng bộ môn Hóa học ở trường trung học cơ sở Hùng Vương”.

II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Học sinh khối 8, 9 trường THCS Hùng Vương.
III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Tìm hiểu các phương pháp dạy học tích cực.
- Ứng dụng các phương pháp dạy học đó vào các bài giảng môn Hoá học góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn hoá học ở trường trung học cơ sở.
- Đưa ra những kiến nghị để nâng cao hiệu quả trong giảng dạy môn Hoá học.
IV. BẢN CHẤT CẦN ĐƯỢC LÀM RÕ CỦA ĐỀ TÀI
- Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, để phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng